9月17日，由中國(guó)兒童中心期刊總社，安徽少年兒童出版社共同主辦的“兒童分級(jí)閱讀課題成果發(fā)布活動(dòng)”在中國(guó)兒童中心舉辦，作為兒童分級(jí)閱讀課題成果之一的《面小豆分級(jí)閱讀樹》系列新書揭幕儀式也于現(xiàn)場(chǎng)舉行。
“兒童分級(jí)閱讀課題成果發(fā)布活動(dòng)”現(xiàn)場(chǎng)（主辦方供圖）。
在活動(dòng)中進(jìn)行的兒童分級(jí)閱讀主題論壇上，兒童文學(xué)作家、詩(shī)人、中國(guó)作家協(xié)會(huì)原副主席高洪波，中國(guó)兒童藝術(shù)劇院院長(zhǎng)馮俐，中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室主任常汝吉，韜奮基金會(huì)讀書聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)新聞出版研究院國(guó)民閱讀與促進(jìn)中心主任徐升國(guó)，韜奮基金會(huì)閱讀組織聯(lián)合會(huì)首任會(huì)長(zhǎng)、《閱讀與成才》雜志總策劃兼編委會(huì)秘書長(zhǎng)石恢，全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、北京教育學(xué)院副教授、原清華附小CBD校區(qū)校長(zhǎng)李懷源，兒童文學(xué)作家、《面小豆分級(jí)閱讀樹》作者、首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王蕾及中國(guó)兒童中心期刊總社負(fù)責(zé)人黃小春等專家出席活動(dòng)，從兒童閱讀、兒童文學(xué)、兒童教育、兒童戲劇等方面對(duì)兒童分級(jí)閱讀課題成果的價(jià)值和意義進(jìn)行深入探討。
分級(jí)閱讀的核心是對(duì)兒童本位的認(rèn)可
王蕾首先介紹了目前兒童分級(jí)閱讀課題的成果情況。王蕾表示，中文分級(jí)閱讀作為一種科學(xué)的閱讀理念，早在2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》就首次明確提出：“推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。”
王蕾說(shuō)，《面小豆分級(jí)閱讀樹》系列包含了偵探主題、智慧主題等主題。圖書按照課標(biāo)的學(xué)段要求編排圖畫書（繪本）、拼音書、橋梁書、章回故事書，內(nèi)容包含夸張、比喻、擬人等多種修辭手法，符合課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)的階梯要求，閱讀體例設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課標(biāo)要求的課程理念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，旨在用兒童文學(xué)作品讓學(xué)生循序漸進(jìn)地愛上閱讀，同時(shí)通過(guò)“問(wèn)題投手”欄目培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。
《面小豆分級(jí)閱讀樹》系列。
在高洪波看來(lái)，分級(jí)閱讀的核心是對(duì)兒童本位的認(rèn)可，是尊重兒童心理和生理成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)特殊的文學(xué)助推方式。從這個(gè)角度而言，由安徽少年兒童出版社此次推出的《面小豆分級(jí)閱讀樹》系列是一套兼具文學(xué)性、教育性和趣味性的重要的階梯性叢書，是分級(jí)閱讀的特殊教材式的文學(xué)讀物。
馮俐將《面小豆分級(jí)閱讀樹》系列稱為是幫助孩子們走上書架、走近書架的高高低低的不同的梯子，“當(dāng)他們習(xí)慣使用書架時(shí)，梯子可能就成為他們的記憶了”。馮俐表示，自己一貫主張向孩子打開書架，在這個(gè)過(guò)程中，階梯是非常重要的。從兒童戲劇從業(yè)者和劇作家的角度而言，馮俐認(rèn)為這套書能夠?yàn)閮和膽騽』顒?dòng)提供依托，讓孩子在戲劇實(shí)踐中打開自己的感受力、想象力和表達(dá)力，想象出書以外的世界。
“面小豆主題情景劇”表演（主辦方供圖）。
為什么我們的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么去閱讀？
今年5月30日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委啟動(dòng)“全民閱讀標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程”。工程以“激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)”為目標(biāo)，強(qiáng)化公益性和指導(dǎo)性，通過(guò)建設(shè)中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)等措施，為所有的中文閱讀者提供科學(xué)性、系統(tǒng)性、差異性、個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。常汝吉介紹，這項(xiàng)工程包含了三個(gè)方面的建設(shè)，一是要研制具有中國(guó)特色、世界水平的全民閱讀標(biāo)準(zhǔn)；二是要編纂以人為本、面向全體國(guó)民的全民閱讀文庫(kù)；三是要開發(fā)科學(xué)、簡(jiǎn)明、實(shí)用的全民閱讀智慧測(cè)評(píng)系統(tǒng)。
常汝吉說(shuō)，在國(guó)外，分級(jí)閱讀通常通過(guò)音節(jié)的數(shù)量和語(yǔ)法的難易程度進(jìn)行分級(jí)，但在國(guó)內(nèi)教育界和出版界，依然對(duì)此存在很多爭(zhēng)議。比如一些人認(rèn)為，閱讀是一種個(gè)人體驗(yàn)，分級(jí)很容易造成閱讀情感的分裂；對(duì)于作家而言，讓他們?nèi)^(qū)分自己的作品是為三至四歲，還是七至八歲的孩子而準(zhǔn)備的，顯然也是一件非常困難的事情。而且，閱讀有一個(gè)前提，就是只有在孩子們閱讀環(huán)境優(yōu)越的情況下，他們的閱讀情感體驗(yàn)才會(huì)顯現(xiàn)。但在當(dāng)前手機(jī)信息化、碎片化、娛樂(lè)化日益充實(shí)的情況下，如何讓孩子去讀書，形成自己的審美情感和審美情趣便成了一個(gè)重要問(wèn)題。
為什么我們的孩子小的時(shí)候愛讀繪本，進(jìn)入了中小學(xué)以后，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么去閱讀？常汝吉拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題。在他看來(lái)，這很大程度上是因?yàn)椤凹议L(zhǎng)在引導(dǎo)孩子讀書時(shí)，沒(méi)有真正站在孩子的角度去思考問(wèn)題，總是講這本書主題是什么，它的意義是什么”。也就是說(shuō)，沒(méi)有站在兒童本位。而這樣長(zhǎng)大的孩子，很可能會(huì)把讀書當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
回歸到行業(yè)，常汝吉認(rèn)為，出版行業(yè)必須要有相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能去引領(lǐng)分級(jí)閱讀。而對(duì)于孩子而言，分級(jí)閱讀不能僅僅是一種工具，“孩子需要的是一種對(duì)于日常生活的知識(shí)積累，要滿足他們那種好奇心、探索精神。應(yīng)該從他們的心理健康、性格養(yǎng)成、認(rèn)知規(guī)律，包括人生觀的形成方面，多維度對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?！倍谟兄嗄陱氖聦I(yè)化閱讀工作實(shí)踐的徐升國(guó)看來(lái)，讓孩子首先愛上閱讀，這正是兒童分級(jí)閱讀的原點(diǎn)。
記者/何安安
編輯/張婷
校對(duì)/劉軍
